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              1. 《1—3岁首?年代任教师专业成长案例研究》开题申报

                来源: 宣布时光:2018-10-26 13:09 浏览次数: 【字体: 大年夜


                《1—3年初任教师专业成长案例研究》

                开题申报

                江苏省外国语学校课题组

                一、选题的缘起

                1、时代须要。

                科教兴国。不论是科技照样教导,说到底都是人材的竞争。而人材的培养依附于教师的整体素养。陶行知师长教师说过:“教师是社会改革的引导者。在教师的手里把持着少小人的命运,便把持着平易近族和人类的命运。”“全平易近族的命运都把持在教师手中,教师的短长,的确影响到国度的死活和世运之治乱。”是以在当今深化本质教导,强调成长学生的核心素养的大年夜背景下,若何铸造一支高本质的、与时俱进的、专业化的教师部队对学校的成长相当重要。从某种意义上来讲,师资部队的扶植根本上在于青年教师的培养,而青年教师的培养关键在他们刚踏上工作岗亭的头几年,学生,他的优胜行动习惯的养成常常在于他的婴幼儿时代。是以,看重初任教师专业成长的研究是异常重要的。

                2、事例的触发。

                刚卒业两年的研究生学历的教师被交换了。这师长教师工作弗成谓不卖力,立场也很积极,但带班成绩不睬想,终究被交换走了。

                3、校本查询造访申报的启发。

                2015年吴中区教导局展开的本查询造访申报活动,我们存眷查询造访的对象就是3年内新上岗的教师。查询造访申报确切反应出了初任教师的一些近况和困惑,现摘录部份内容以下:

                 

                年内新上岗教师工作近况的查询造访申报(摘录)

                对象

                症状

                症状分析

                主科

                焦炙感

                师父骨干教师

                不像

                学科成绩

                不去

                学生

                不住

                主科

                被忽视

                引导

                看重

                家长

                测验

                学生

                时光

                本身

                人学

                 

                具体内容见中区教研室编写出版的《校本查询造访申报选集》P178

                 

                是以,我们认为研究初任教师,对青年教师的成长,保持师资部队的稳定,促进学校的成长是异常重要的。

                二、课题概念的界定。

                初任教师:初任教师又称新教师。在美国教导界,初任教师特指完成了职练习课程,已被授与低级教师资格证书并雇于某学校,正处于从事这个职业或办事于某个学区的教师。

                国内,对初任教师没有一个同一的标准,但广泛认为初任教师主如果指从事教导教授教化工作1-3年的新教师。本课题中所指的初任教师主如果从教龄的角度来进行界定的,即主如果完成所有职前培训课程和练习,受聘于所学校并从事教导教授教化工作1-3年之内的在职教师。初任教师的成长经历不但影响特准时代内的教导教授教化质量,并且对全部教师生活的成长起侧重要的感化。

                专业成长:教师的专业成长就是指教师的专业化。教师专业化是指教师在全部职业生活中,经过过程专门练习和毕生进修,渐渐习得教导专业的常识与技能,并在教导专业实践中赓续进步本身的从教本质,从而成为一位合格的专业教导工作者的过程。

                案例研究:案例研究的定义国表里有很多,没有一个同一定义。罗列一些重要的不雅点:

                案例研究是为了决定导致小我、集团,或机构之状况或行动的身分,或诸身分之间的关系,而对此研究对象,作深刻研究。 ——盖依(Gay),1992

                案例研究是一种实证研究,是在真实的背景下,研究当时的现象,特别是在现象跟背景间的界线不是异常清楚的时刻。 ——Jennifer Platt,1992

                案例研究其实不是一种搜集数据的做法,也不但只是一种设计特点,而是一种周延而完全的研究策略。 ——Jennifer Platt,1992

                案例研究是一种实证商量,是对个案研究的商量。——Robert Yin,1994

                案例研究是指对特其余小我或集团,聚集完全的材料以后,再对其问题的来龙去脉做深刻的分析。——叶重新著,《教导研究法》P196-197

                案例研究是对个例做严密的研究,广泛的聚集个例的材料,完全的知道个例现况及成长过程,予以研究分析,肯定问题关键,进而提出改正的建议,其首重在个案成长的材料分析。——白锦门,“个案法之研究”,教导研究办法论文集,P43-44

                课题中的“案例研究”的定义,我们更倾向于白锦门做出的诠释。我们期望经过过程对近三年内走上工作岗亭的初任教师的案例研究,学校层面摸索出一条促进青年教师专业成长培训的路来。

                三、国表里研究近况。

                现代教授教化情势——班级讲课制的建立、教师开端成为一种专门职业算起,教师专业化成长已300多年的汗青。而我国周全推行班级讲课制要从1903年清当局分布的《定私塾章程》算起,比西方晚了200多年。是以对教师的专业化成长研究起步较晚。对初任教师的研究和存眷就更少。在知网上搜刮,输入“初任教师专业成长研究”个关键词,搜到的期刊论文只有563条信息里面还有一些论文是研究国外初任教师的。可以说,在国内对初任教师的研究很少,并且不体系。从下面的表格中可以看到我们在这方面的研究和国外比拟差距太大年夜。

                 

                国度

                时光

                名称

                内容

                日本

                1970年

                新任教师研修制度

                规定新任教师必须参加研修

                1988年

                教导公事员特例法

                处所教导行政组织与运营法

                司法情势确立了为期一年的初任教师研修制度

                美国

                1978年

                初任教师培训课程体系

                建立了初任教师的培训课程体系

                1987年

                际初任教师评价与支撑结合会颁布国度高等证书认证标准

                明白了初任教师取得上岗执照的十个“标准原则”,规定了从事教导职业必须达到的根本要求和标准。

                英国

                1972年

                《教导:一个扩大的框架白皮书

                教师在任职早期都要参加体系的、有指导的教授教化体验和进修筹划。

                2003年

                职业入门与成长档案制CEDP

                (Career Entry and Development Profile)

                教师职前培训,新教师入职指导和在职延续专业成长有机结合起来构成了一体化的教师专业成长体系。

                澳大年夜利亚

                1996年

                澳大年夜利亚教师委员会颁布学校初任教师专业才能框架

                初任教师的标准进行了界定

                1998年

                澳大年夜利亚教导部长委员会出台《全国入职教师教导标准与指南》

                辨别了新手教师和经验成熟教师这两个不合专业成长阶段的标准

                 

                四、课题研究的理论根据价值。

                一)理论根据。

                1人本主义心理学马斯洛的五个层次须要理论。

                马斯洛认为人作为一个有机整体,具有多种动机须要,包含心理须要(physiological needs)、安然须要(security needs)、归属与爱的须要(love and belonging needs)、自负须要(respect & esteem needs)和自我实现须要(self-actualization needs)。马斯洛认为,当人的低层次需求被满足以后,会转而寻求实现更高层次的须要。个中自我实现的须如果超出性的,寻求真、善、美,将终究导向完美人格的塑造。是以,每个教师都有“自我价值”实现须要。为我们对初任教师具有专业成长需求的预设供给了心理学上的理论根据。

                2、陶行知的教导思惟。

                陶行知教导思惟核心是“生活教导理论”。即生活即教导,社会即学校,教授教化做合一。

                陶行知师长教师平生奉行的“爱满世界”的育人不雅“捧着一颗心来,不带半根草去”的师德不雅,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的德育不雅对刚踏上工作岗亭的青年教师的师德修养极其重要;“出世就是破蒙,进棺材才算卒业”,“要延续赓续进修,到老,学到老”,“做师长教师的,应当一面教一面学,其实不是发卖某些常识,便可以够毕生卖不尽”,“我们做教师的人,必须每天进修,每天进步再教导,才有教授教化之乐而无教授教化之苦”,“惟其学而不厌才能诲人不倦;假设每天卖旧货,枯燥无味,要想教师生活不感到到疲惫是很艰苦了”“每天四问:第一问:我的身材有无进步?第二:我的学问有无进步?第三:我的工作有无进步?第四:我的道德有无进步?”陶行知师长教师的毕生进修论和自我反思的精力青年教师的专业成长指清楚明了偏向。

                二)研究价值。

                1、理讲价值。

                (1)经过过程案例研究的办法对初任教师专业成上进行研究,对其入职以来在专业成长过程当中所表示出来的相干行动、现象及出现的问题、困惑,进行分析研究,从而为丰富和完美教师专业成长和初任教师成长的理论供给一些数据支撑。

                (2)初任教师专业成长的研究在我国处于起步阶段,和国外比拟,我们处于利用国外的理论和研究成果进行本摸索和研究阶段。是以,这一课题研究的展开,可认为我们对初任教师专业成长的摸索供给一些有益的思虑。

                (3)本课题的研究,可以促进我校校本研修的完美,从而丰富教师延续教导的理论。

                2实践价值。

                (1)有助于初任教师对其本身专业成长进行筹划和反思,从而促进其更好的成长。

                (2)经过过程对初任教师的案例研究,提炼概括出初任教师专业成长的特点,对我校师资部队扶植特别是青年教师培养具有直接的指导意义。

                、课题研究的目标内容步调、办法。

                一)研究目标

                1、经过过程对案例研究对象的延续跟踪研究,发明初任教师的一些共性因子,为初任教师的成长供给有针对性的援助。

                2经过过程这一课题的研究,摸索初任教师的一套考评标准。

                3经过过程这一课题的研究,制订出一本初任教师操作手册。

                研究内容步调

                1、选定案例研究的对象。

                三年内新入职的教师。

                2制订案例对象研究的具体筹划。

                (1)问卷查询造访:知道案例研究对象的近况及困惑

                (2)跟踪访谈定期或不定期对研究对象进行访谈;对他们的指导师长教师进行访谈;对他们所教的学生进行访谈;对学生的家长进行访谈。

                (3)随堂听课:不雅察研究对象的教授教化技能。

                (4)成长档案:建立研究对象的成长档案袋。

                3、分组跟踪研究。

                4、定期汇总分析。

                5、具体步调。

                本课题的研究克日为2年2017年4月开题,20194结题。

                (1)2016年7月——2017年10月搜集相干材料,肯定课题研究偏向,进行课题申报。

                (2)2016年11月——2017年1月:研究相干文献材料,对近三岁首?年代任教师进行初步的整顿和挑选。

                (3)2017年2月——2017年4月肯定跟踪对象,制订具体的跟踪研究筹划。

                (4)2017年5月——2019年1月进行具体的跟踪研究。

                (5)20192——20194月:撰写结题申报,组织结题;构成课题研究成果;专家评审。

                三)研究办法。

                案例研究法、问卷查询造访、访谈法、不雅察法、文献法

                六、预期研究成果。

                1、每个初任教师案例研究档案,包含教师小我的专业成长档案袋。

                2初任教师的评价标准。

                3初任教师的操作手册。

                4有关课题的研究论文和结题申报。

                七、经费预算及来源。

                经费预算:材料费5000元,外出考察进修差盘川盘川5000元,约请专家指导讲座5000元,印刷刻录制造费(论文结集、光盘记录等)5000元,其他(论文版面费等)5000元,合计25000元

                经费来源:学校自筹。

                 

                 

                2017年4月

                终审 :外校校办
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